在江蘇省南京農大實驗小學，每年升入四年級的學生就會擁有一片近700平方米的梯田。整整一年的時間，孩子就是學校后山這片田地的主人。從整理土地到播種澆水、除草除蟲直至收獲，孩子都會全方位體驗。
這是學校勞動教育的一部分。
近日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求大中小學建立一套完備的勞動教育體系。《意見》明確，實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生切實經歷動手實踐，出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志。
北京師范大學教育學部教授、北京師范大學公民與道德教育研究中心主任、全國德育學術委員會理事長檀傳寶強調，不能將勞動教育等同于“學工學農”，也不能簡單否定體力勞動和體力勞動者的重要性。
德智體美勞，但“勞”被忽略了
現在的孩子愛勞動、會勞動嗎？答案似乎顯而易見。
中國青少年研究中心家庭教育首席專家、中國教育學會家庭教育專業委員會常務副理事長孫云曉說，國內外大量的調查研究都證明，童年養成勞動習慣，長大后更可能具有責任心，也更容易適應家庭生活和職場工作的需要，而不愛勞動的人恰恰相反，他們更可能成為生活與職場的失敗者。“愛勞動、會勞動不僅不會耽誤學習，恰恰相反，生活能力強能夠促進學習，有助于人的全面協調發展。”
《意見》這樣指出了勞動教育的地位：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”
2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求，必須構建大中小學勞動教育體系，全面落實黨的教育方針。
“勞動教育被淡化、弱化，一些青少年中出現不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，與社會主義建設者和接班人的培養要求有較大差距。”教育部相關負責人表示，全黨全社會必須高度重視，加強大中小學勞動教育。
下地干活、工廠實踐，是不是就是勞動教育的全部了？
依據馬克思主義勞動觀，《意見》將勞動分為生產勞動和非生產勞動，相應地將勞動教育分為生產勞動教育和非生產勞動教育。
考慮到勞動教育內容的針對性和可行性，《意見》又將非生產勞動教育分為日常生活勞動教育和服務性勞動教育。
圖片來源：河南教育網
前者注重在學生個人生活自理中強化勞動自立意識，體驗持家之道，這也是學生健康發展、適應社會生活的重要基礎；后者具有較強的時代特點，注重利用知識、技能、工具、設備等為他人和社會提供服務，特別是在公益勞動、志愿服務中強化社會責任，培養良好的社會公德。“三類勞動教育內容不同，各學段可以有所側重，但從總體上看，三者都很重要，不能偏廢。”教育部上述相關負責人解釋。
家庭，是實施勞動教育的重要場所。孫云曉說，家校社共育，才可能將勞動教育落到實處。不僅要培養孩子認識勞動的價值并且有勞動的體驗，還要注重其勞動習慣的養成。“要經過具體訓練，讓孩子學會幾項勞動技能，尤其是與自我管理密切相關的做飯洗衣等技能。”
在學校，落實勞動教育需要依托課程。《意見》規定，中小學勞動教育課每周不少于1課時；職業院校除實習、實訓外，專門進行勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時；大學本科階段不少于32學時。在課外校外，中小學要對學生每天課外勞動時間作出規定；大中小學每學年設勞動周（高等學校也可安排勞動月）。
勞動教育也要創新
不可否認的是，時代不同了。
站在新時代歷史坐標上，要深刻理解勞動形態的演變。“一方面，我們不能簡單重復上個世紀溫飽問題尚未解決時期對于勞動及勞動教育概念的理解，將勞動教育等同于‘學工學農’，而對腦力勞動、消費性勞動、創造性勞動等的重要性熟視無睹。” 檀傳寶說，“另一方面，我們又不能簡單否定體力勞動、體力勞動者的重要性。”
圖片來源：浙江教育報
在勞動實踐中，同樣能引導學生發現問題，圍繞問題展開研究。南京農大實驗小學校長霍文軒拿四年級學生體驗種植活動舉了個例子。在勞動中， 大家都希望得到土質好、靠水源近的地，那么，怎樣把地塊合理公平地分給五個班級？老師引導各班先擬出自己的分地方案，由推選的代表帶到年級大會上展示，通過表決產生年級分地方案。智慧“圈地”讓學生認識到社會活動要有規則意識，發生矛盾沖突可以通過民主協商的方式來解決。
北京師范大學天津附屬中學正在以勞動教育為載體，探索多學科知識融合與應用，在實踐中培養學生的創新精神。學校將已有的技術課與社會實踐、社區服務、校本選修、社團活動整合起來，強調學科知識的滲透與應用。在道德與法治（思想政治）、語文、歷史等學科教學中加大勞動觀念和勞動態度的培養，在物理、化學、生物學等學科教學中加大動手操作和勞動技能、職業技能的培養。汕頭大學以強化學生勞動服務為重點設計公益課程。公益課程一般集中在周末或暑期開展，以源自真實世界的現實問題為驅動開展學習和服務。有的以人文關懷為重點，服務自閉癥兒童、農村留守兒童、外來務工人員子女等，有的面向環境保護，有的則側重傳授知識技能……
檀傳寶說，勞動教育和全部教育工作一樣，都是一個專業性事業，離不開對于教育規律的尊重。加強勞動教育一定要尊重各學段兒童心理發展的實際、學習生活的實際、社區環境的實際，“大呼隆”“一刀切”的形式主義教育不可能有任何理想的效果。
“勞動教育應該有更為廣闊的加強空間。” 檀傳寶指出，“教育對象已經處在一個全新的時代環境之中，勞動教育就理應不斷創新形式。故探索與時俱進的勞動教育新形式，應當成為新時代全體教育工作者的重要使命。”
